Как научить ребёнка читать!

Вы хотите научить ребенка читать? Но не знаете с чего начать? Вот несколько советов по обучению ребенка чтению:

Знакомство со звуками - начальный этап обучения ребенка чтению. Необходимо сформировать у малыша понятие о гласных и согласных звуках. Об особенностях их произношения (гласный звук произносится при помощи голоса; согласный звук - при помощи голоса и шума). Ребенок должен научиться различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, определять на слух где находится звук в слове: в начале, в середине или в конце.


Малыш должен познакомиться с алфавитом

Очень важно научить ребенка правильному произношению слогов. Малыш не должен называть буквы по отдельности - читать слог нужно сразу, плавно "пропевая", как песенку. Чтение открытых и закрытых слогов является базовым умением для дальнейшего обучения чтению.

После того как ребенок научится читать слоги, он может приступить к чтению простых слов. При этом он должен руководствоваться теми же принципами, сто и при чтении слогов. На этом этапе важно научить малыша делить слово на слоги, определить ударный слог.

Если ребенок научился хорошо читать слова и простые предложения, можно переходить к чтению небольших рассказов. Иногда малыш, прочитав текст, не может сказать, о чем он. Предложите ребенку пересказать своими словами. Это поможет научиться понимать смысл того, что он читает.

Навык чтения невозможно сформировать быстро. Делайте это быстро и систематически. Перед тем как приступить к изучению новой темы, убедитесь, что ребенок хорошо освоил предыдущую. Занимайтесь с малышом в спокойной и доброжелательной атмосфере не более 20 минут. Чаще хвалите малыша за старание, поддерживайте его интерес к обучению.

На начальном этапе обучения чтению звуки и соответствующие им буквы надо называть одинаково - так как произносится звук. (например: букву "Н" следует называть не "ЭН",а "Н").

Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если же речь изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее исправлением (желательно у логопеда).

Не заучивайте с детьми сразу все буквы алфавита!!!

На первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги те части текста, которые не должны находиться в поле его зрения. Для этого сделайте в листе бумаги окошечко, которое передвигайте от слога к слогу по мере их прочтения ребенком.

Имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.

Поскольку разные дети имеют разные темпы обучения чтению, следите за тем, чтобы читаемое было доступно ребенку. Одни дети могут долго оставаться на выборочном прочтении отдельных слогов и слов, другие быстро перейдут к более сложным текстам и мелкому шрифту.

Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связанны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга. Обучение чтению происходит в несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого и осмысленного чтения.

Овладение звуко-буквенными обозначениями.

Успешное и быстрое освоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия; фонематического анализа; зрительного анализа и синтеза; пространственных представлений; зрительного мнезиса.

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка простра

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем - вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги читаются быстрее, чем сложные. Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложений. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения и связи между словами, составляющими его, осуществляется с большим трудом.

Послоговое чтение.

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без затруднений. Единицей чтения становится слог, слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами.

Темп чтения на этой стадии довольно медленный: ребенок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и только потом осмысливает прочитанное. Сохраняются трудности объединение слогов в слово, особенно при чтении длинных и сложных по структуре слов.

В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова. Часто дети повторяют прочитанное слово, особенно если оно относится к длинным и трудным словам. Разделенное при чтении на части слово не сразу узнается и осмысливается. Кроме того, повторение слов при чтении может быть связано с тем, что ребенок старается востановить потерянную смысловую связь. Понимание текста еще не сливается с процессом зрительного восприятия, а следует за ним.

Составление синтетических приемов чтения.

Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звуко-слоговоу структуре еще читаются по слогам. Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтом он часто заменяет слова, окончание слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение. Результатом угадывания становится расхождение прочитанного и напечатанного, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления , уточнения и контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок необходимо снизить темп чтения.

Развитие речи на шестом году жизни

В этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Всё чище становится произношение, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное отношение.

Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счёт существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счёт названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а так же суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Всё чаще в речи ребёнка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов, по сравнению с предшествующим возрастом, хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года ребёнок более точно дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк - это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные. Дети используют в своей речи отвлечённые существительные, а так же прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребёнок ещё далёк от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарём является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (вход-выход,хороший-плохой, быстро-медленно, говорит-молчит и т.д.). Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их словарь всё ещё недостаточно богат прилагательными наречиями, глаголами, да и слова, близкие по смыслу они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребёнок вкладывает в слово не правильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используются слова в середине). Совершенствование связной речи не возможно без овладения грамматически правильной речью.

На шестом году ребёнок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счёт простых распространённых предложений, но и сложных; возрастает объём высказываний. Всё реже и реже ребёнок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко образует существительные и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательных и существительных. Однако в речи детей всё ещё встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, не правильное образование формы родительного падежа множественного числа, некоторых существительных, изменение по падежам не склоняемых существительных. Грамматическая правильность речи ребёнка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, зная правильный образец.

У ребёнка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому чтобы его высказывание было правильно понято, ребёнок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших. В этом возрасте ребёнок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. На его составление рассказа по картинке он ещё часто концентрирует своё внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные части, опускает.

На шестом году жизни ребёнка мышцы артикуляционного аппарата окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте ещё только заканчивается правильно усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают чётко и внятно произносить различной сложности слова. В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, то есть могут соизмерять громкость речи с учётом расстояния до слушателя, характер высказывания. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает, замедленна за счёт длинных не обоснованных задержек, пауз. Однако в момент эмоционального подъёма, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребёнок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного. Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями; могут передавать свои чувства, по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др. Более продолжительным становиться выдох так, на одном выдохе дети могут произносить гласные звуки в течении 4-8 секунд.

Однако не все шестилетние дети овладевают правильным произношением звуков, у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других неправильное их формирование. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в слова свистящие и шипящие звуки, звуки "л" и "р". Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука, но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков. Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.

Ясность, внятность речи зависит во многом и от того, как быстро говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, "проглатывают" даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляционного аппарата или недостаточная его подвижность могут быть причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи. Смена молочных зубов в 5-6 лет нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшается звукопроизношение, дикция.

C детьми, имеющие недостатки звукопроизношения, должны быть организованны дополнительные занятия, которые в зависимости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся или воспитателем, или логопедом.Эти занятия организуются не реже 2 раза в неделю и направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь. В этом возрасте ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов и слов, производить подбор слов на определенные звуки, выполyять другие, более сложные задания.

Произношения шестилетних детей мало, чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребенка новые слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко дифференцирует. Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями

ИТАК, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.